০৪৭ দুই থেকে তিন মাসের শিশুর মনোযোগের বিকাশ সারাংশ ১

মনোযোগের গুণগত মান জীবনের ওপর কী প্রভাব ফেলে, তা আমরা এখন বৈজ্ঞানিক গবেষণার দৃষ্টিকোণ থেকে সংক্ষেপে আলোচনা করব, যা শিশু পালন ও বিকাশের সামগ্রিক দৃষ্টিভঙ্গির জন্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ।

প্রথমত, মনোযোগ সম্পর্কে সংক্ষিপ্ত পরিচিতি

১. মনোযোগের প্রক্রিয়া

দুই মাস বয়সে শিশুরা প্রায়ই হাসি হাসতে শুরু করে, আর তিন মাসে তারা হাত দিয়ে স্পর্শ করতে পারে; এইসব আচরণ শুধু তাদের সংবেদন ও উপলব্ধির সুস্থ বিকাশের পরিচায়ক নয়, একই সঙ্গে মনোযোগের বিকাশেরও লক্ষণ। সাধারণত, আপনি যত বেশি কোনো বিষয়ের প্রতি মনোযোগ দেবেন, ততই আপনি তার সূক্ষ্ম তথ্য উপলব্ধি করতে পারবেন। এ কারণেই মনোযোগ উপলব্ধি বিকাশের একটি গুরুত্বপূর্ণ অংশ। সহজভাবে বললে, আপনি যাকে বেশি মনোযোগ দিবেন, ভবিষ্যতে আপনি তেমনই একজন ব্যক্তি হবেন।

(১) মনোযোগের কেন্দ্র নির্ধারণ

মনোযোগের কেন্দ্র কীভাবে জন্মায়? বিজ্ঞান বলছে, এটির দুটি认知 (জ্ঞানের) ধরন রয়েছে: লক্ষ্যভিত্তিক এবং উদ্দীপক-চালিত। লক্ষ্যভিত্তিক হল সচেতনভাবে নির্দিষ্ট বিষয়ের প্রতি বিশেষ নজর দেওয়া, যেমন শাস্ত্রোপাধ্যায়ের আগে投篮 (বল নিক্ষেপ) এর মনের মধ্যে পুনরাবৃত্তি করা। উদ্দীপক-চালিত হল অজান্তে উদ্দীপনায় প্রতিক্রিয়া জানানো, যেমন বাস্কেটবল খেলার সময় প্রতিপক্ষ দলের খেলোয়াড়ের স্থান পরিবর্তনের প্রতি লক্ষ্য রেখে নিজেকে সঠিক স্থানে স্থাপন করা। বর্তমানে বিজ্ঞানীরা এই দুই প্রক্রিয়ার সম্পর্ক খুঁজছেন, এবং নিউরোলজিক্যাল দৃষ্টিকোণ থেকে মনোযোগের কেন্দ্রে কীভাবে কাজ হয় তা ব্যাখ্যা করতে চেষ্টা করছেন।

বর্তমানে বিজ্ঞানীরা মনে করেন, আপনার উপলব্ধি ব্যবস্থা স্বয়ংক্রিয়ভাবে সংগঠিত হয়ে পরিবেশের নতুন বস্তুর প্রতি মনোযোগ আকর্ষণ করে (ইয়ান্টিস ও জোনাইডস, ১৯৯৬)। এই মতবাদ থেকে বোঝা যায় যে, উদ্দীপক-চালিত মনোযোগ লক্ষ্যভিত্তিকে ছাড়িয়ে যায়।

উদাহরণস্বরূপ, নতুন শিক্ষণ পদ্ধতি স্বয়ংক্রিয়ভাবে ছাত্রদের মনোযোগ আকর্ষণ করে, কিন্তু যদি শিক্ষকরা এই নতুন পদ্ধতির সঠিক কার্যকারিতা সম্পর্কে অবগত না হন এবং তা বর্তমান পাঠ্য কাজের সহায়ক না হয়, তবে ছাত্রদের মনোযোগ বিভ্রান্ত হয়ে তারা কম শিখবে। এই কারণে বর্তমানে প্রচলিত ‘বহু শিক্ষক ক্লাস’ পদ্ধতি স্নায়ুবিজ্ঞানের দৃষ্টিতে অপ্রযোজ্য।

(২) অবহেলিত তথ্যের পরিণতি

লক্ষ্যের বাইরে থাকা তথ্যের কী অবস্থা হয়? বিজ্ঞানীরা প্রাথমিকভাবে বিশ্বাস করেন যে, অবহেলিত তথ্য কিছুটা প্রক্রিয়াজাত হয়, কিন্তু তা সচেতনতা স্তরে পৌঁছায় না (উড ও কাউয়ান, ১৯৯৫)। উদাহরণস্বরূপ, বিশেষ কর্তৃপক্ষের নির্দেশনা অবহেলিত হলেও তা সচেতন মনোযোগের কেন্দ্রবিন্দু হয়ে উঠতে পারে, তবে কর্তৃপক্ষ ক্ষমতা হারালে মনোযোগ দ্রুত মুছে যায়।

বিজ্ঞানীরা মনে করেন, মনোযোগ এবং সচেতনার সম্পর্কের ক্ষেত্রে অবহেলিত তথ্য শিক্ষার্থীর দ্বারা সচেতন হওয়া উচিত নয়, কারণ এটি চলমান কাজ বা লক্ষ্য থেকে বিচ্যুত করে বিপজ্জনক। যদি পর্যাপ্ত সময় না দিয়ে কোনো তথ্যের প্রতি মনোযোগ না দেওয়া হয়, তাহলে তা শেখা সম্ভব নয়।

উদাহরণস্বরূপ, শিশুরা কোনো কাজ শিখতে গিয়ে ভুল করলে, অভিভাবক বা শিক্ষক তৎক্ষণাৎ অনুশীলন বন্ধ করে ভুল সংশোধন করলে মনোযোগ ও সচেতনতার সংযোগ বিচ্ছিন্ন হয়, যা সামগ্রিক অভিজ্ঞতা গঠনের পক্ষে ক্ষতিকর। তাই কাজ শেষে ২৫ সেকেন্ডের মধ্যে ভুল নির্দেশ দেওয়া এবং পুনরায় অনুশীলন করাই উত্তম।

২. উপলব্ধির সংগঠন প্রক্রিয়া

কেন চোখে দুই-মাত্রিক পৃষ্ঠের ছবি দেখা সত্ত্বেও আমরা ত্রিমাত্রিক অনুভূতি পাই? এর উপলব্ধি সংগঠন প্রক্রিয়া কী? ১৯১২ সালে, গেস্টাল্ট তত্ত্ববিদ ওয়েটহাইমার প্রভৃতি প্রথম এ ধরনের প্রশ্ন নিয়ে গবেষণা করেন।

(১) আকার, পটভূমি ও বন্ধনীয়তা

এক-মাত্রিক দৃষ্টিকোণ থেকে, আপনি সহজেই বলতে পারেন চার সারির কালো বৃত্তের একটি পৃষ্ঠের ছবি। দুই-মাত্রিক দৃষ্টিতে এটি গেস্টাল্ট তত্ত্ববিদদের অনুসন্ধানের বিষয়।

আপনি চার সারির কালো বৃত্তের ছবি থেকে সাদা অংশটিকে বৃহত্তর এক সাদা কাগজের মধ্যে ১৬টি বৃত্তাকার ছিদ্র হিসেবে ভাবতে পারেন, যার মাধ্যমে কালো পটভূমি দেখা যায়। গবেষণায় প্রমাণিত হয়েছে, মানুষ কোনো ছবি পটভূমির সামনে অবস্থিত মনে করার প্রবণতা প্রবল, এমনকি যদি সেই ছবি বাস্তবে না থাকে তবুও উদ্দীপনা এ প্রভাব সৃষ্টি করে।

উদাহরণস্বরূপ, বাণিজ্যিক রাস্তায় অনেক বিজ্ঞাপন থাকে যা বিচ্ছিন্ন চিহ্নের মাধ্যমে একটি পূর্ণাঙ্গ আকার তৈরি করে, যা একটি ‘বাস্তব’ ঘটনা বোঝায় এবং চোখের দেখাকে বিশ্বাসযোগ্য করে তোলে।

ভ্রম হলো জীবনের অংশ। ১৯০০ সালে বিজ্ঞানীরা প্রথম ভ্রমের ধারণা পেশ করেন, কিন্তু আজও এর রহস্য উন্মোচন সম্ভব হয়নি। যেমন: নীয়ন বাতির ভ্রম, সুন্দর কথার ভ্রান্তিপূর্ণ বিজ্ঞাপন, ক্রীড়াক্ষেত্রে নকল চাল ইত্যাদি। এসব প্রমাণ করে ভ্রমের শক্তিশালী ‘বন্ধনীয়তা’ আছে। এটি মানুষের জীবনের বিভিন্ন ক্ষেত্রে ব্যাপকভাবে বিদ্যমান। বিভিন্ন সাংস্কৃতিক অভিজ্ঞতা অর্জন করলে উপলব্ধির ভুল কমানো সম্ভব।

(২) উপলব্ধির সংগঠনের নীতি

আপনি কিভাবে দুই-মাত্রিক দৃষ্টিতে চার সারির ১৬টি বৃত্তের আকার দ্রুত উপলব্ধি করেন? আপনার দৃষ্টিসংস্থাটি কীভাবে এই সংগঠন সম্পন্ন করে? কোন বিষয়গুলি এটি নিয়ন্ত্রণ করে? গেস্টাল্ট মনোবৈজ্ঞানিকেরা ‘নিকটতার সূত্র’ প্রস্তাব করেছেন, যার অর্থ হলো: অন্যান্য শর্ত সমান থাকলে, সবচেয়ে কাছাকাছি উপাদানগুলো একসাথে সংগঠিত হয়। অর্থাৎ, লক্ষ্য স্পষ্ট হলে, তা সংগঠনের কার্যকারিতা নির্ধারণ করে।

উদাহরণস্বরূপ, যদি আমরা ফুটবল খেলার দক্ষতাকে কেন্দ্র করে খেলাধুলার শিক্ষাদান করি, তাহলে আপনি একক উপাদান যেমন বল নিয়ন্ত্রণ, ড্রিবলিং, কৌশল, খেলা এবং শারীরিক সক্ষমতার প্রতি মনোযোগ দেবেন না; বরং এগুলোকে প্রতিযোগিতার প্রয়োজন অনুযায়ী একত্রিত করে একটি প্রশিক্ষণ ব্যবস্থা গঠন করবেন। এটিই ‘নিকটতার সূত্র’ এর ক্রীড়াশিক্ষায় প্রয়োগ।

(৩) স্থান ও সময়ে ক্রিয়ার সমন্বয়

নিকটতার সূত্র বলে, পূর্ব অভিজ্ঞতা কাছাকাছি বস্তুগুলোকে দ্রুত একত্রিত করে এবং বিশ্বাস করে কিছু উপলব্ধি ‘যথাযথ পদ্ধতিতে’ পরিবেশের সংবেদনার টুকরোগুলোকে একত্রিত করে। গবেষণায় দেখা গেছে, যখন আমরা পরিবেশের প্রতি তাকাই, তখন দৃষ্টিস্মৃতি সূক্ষ্ম বিবরণ ধরে রাখে না (কার্লসন-রাডভানস্কি ও ইরউইন, ১৯৯৫; ইরউইন, ১৯৯১; সাইমনস, ২০০০)।

উদাহরণস্বরূপ, সাধারণ মানুষ ক্রিয়ার ক্ষুদ্র পরিবর্তন দেখতে পারেন না, কিন্তু ভালো প্রশিক্ষক একবার তাকালেই বুঝে যান; এটি স্থান ও সময় থেকে আসা বিভিন্ন তথ্যের সমন্বয়ের প্রমাণ, যা সম্পূর্ণ পরিস্থিতিতে একক তথ্যের পূর্বাভাস দেয়।

সাধারণত, অভিজ্ঞতা কম হলে ‘তত্ত্ব’ দ্বারা বিভ্রান্ত হওয়ার সম্ভাবনা বেশি থাকে এবং ‘অসম্ভব’ ভ্রম দেখা দেয়। জীবন থেকে উদাহরণ দিলে বোঝা যাবে কেন এটি গুরুত্বপূর্ণ। যেমন চীনের কিছু ফুটবল কর্মকর্তারা ‘ফুটবল তত্ত্ব’ ব্যাখ্যা করেন খুবই স্পষ্টভাবে, কিন্তু ‘প্রযুক্তি ও সময়’ অভিজ্ঞতার অভাবে তাদের কাজের ফলাফল প্রায়ই প্রত্যাশার থেকে খারাপ হয়; এটি ‘অসম্ভব’ ধরণের ভ্রমের এক উদাহরণ।

(৪) গতি উপলব্ধি

এক নজরেই সঠিক সিদ্ধান্ত নেওয়া হলো গতি উপলব্ধির নিদর্শন। বর্তমানে বিজ্ঞানীরা ‘আয়তক্ষেত্র ও আলোবিন্দু’ পরীক্ষার মাধ্যমে গতি উপলব্ধির সৃষ্ট সংবেদনার উপর গবেষণা শুরু করেছেন। তারা ‘একটি স্থির ট্রেনের সারিতে বসে, বিপরীত দিক থেকে ধীরে ধীরে চলমান ট্রেন দেখে মনে হয় আপনার ট্রেনই চলছে’—এমন ভ্রমের নিউরোলজিক্যাল ব্যাখ্যা খুঁজছেন।

(৫) গভীরতা উপলব্ধি

ক্রিয়াশীল প্রশিক্ষণ থেকে অর্জিত গভীরতা উপলব্ধি জীবনের বিকাশে অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ।

উদাহরণস্বরূপ, সবাইকে কীভাবে ঐক্যবদ্ধ করা যায়? সুস্বাদু খাবার কীভাবে তৈরি করা যায়? দলের প্রতিযোগিতামূলক ক্ষমতা কীভাবে বাড়ানো যায়? কীভাবে দ্রুত বিপদ এড়ানো যায়? এসব প্রশ্ন বইয়ের স্থির শিক্ষায় সমাধান হয় না, এগুলো জন্য প্রয়োজন গতিশীল গভীরতা উপলব্ধি।

প্রশ্ন হলো, রেটিনায় কেবল ‘উল্লম্ব ও অনুভূমিক’ মাত্রা থাকলেও কেন ত্রিমাত্রিক কাজ সম্পন্ন হয়? বিজ্ঞানীরা বহু ভিজ্যুয়াল পরিস্থিতি নিয়ে গবেষণা করেছেন এবং দেখেছেন, একই বস্তু দূর থেকে কাছে, A, B, C সরলরেখার যেকোনো বিন্দু থেকে রেটিনায় একই ছবি তৈরি করলেও গভীরতা নির্দিষ্ট নয়।

উদাহরণস্বরূপ, গাড়ি চালানোর মতো পরিস্থিতিতে, বিভিন্ন দূরত্বের বস্তু রেটিনায় বিভিন্ন ছবি তৈরি করে, যা বিভিন্ন সাংস্কৃতিক অভিজ্ঞতার ওপর নির্ভর করে।

গভীরতার অস্পষ্টতার কারণে কিছু পরিস্থিতিতে মানুষ বিব্রত হয়। যেমন, নতুন চালকরা জটিল পরিস্থিতিতে হাতপা হারিয়ে ফেলেন, যা দেখায় গভীরতা উপলব্ধি নতুন চাহিদার সাথে মানিয়ে নিতে পারেনি। তখন হয় বেশি অনুশীলন করতে হয়, নয়তো হতাশ হয়ে পড়েন; এ সমস্যা মানসিকতার বিষয় হয়ে দাঁড়ায়।

উপরের উদাহরণগুলো দিয়ে আমি বলতে চাই, গভীরতা উপলব্ধি আমাদের জীবনকে ঘিরে রেখেছে, পরিপক্ক জীবনের দক্ষতা ধীরে ধীরে অর্জিত হয়।

আমরা এখন উপলব্ধির সংগঠন নীতি শিখেছি এবং ভিজ্যুয়াল জ্ঞানে নতুন ধারণা পেয়েছি, তখন আপনি উচ্চতর বিষয় বুঝতে পারবেন। যেমন, বাস্কেটবল খেলার সময় বলধারী দ্রুত ড্রিবল করে এগোলে অন্য খেলোয়াড়রা বুঝে যায় কোথায় সাপোর্ট দিতে হবে বা বল গ্রহণ করতে হবে, এবং কোথায় গুলি করতে হবে। বিজ্ঞানীরা এই ক্রিয়াকলাপের জন্য দুই ধরনের তত্ত্ব দিয়েছেন।

এক দল তত্ত্ববিদ বলেন, বল গ্রহণকারী দৌড়ানোর সময় বলের উল্লম্ব গতির ভিজ্যুয়াল অভিজ্ঞতা ব্যবহার করে স্থির পথ ধরে চলে (ডেনেমিলার প্রভৃতি, ১৯৯৬), অর্থাৎ ড্রিবল এবং পাসের মাধ্যমে স্থানীয় গতি বজায় রাখা।

অন্য দল বলেন, বল গ্রহণকারী দৌড়ানোর সময় বলের পটভূমির সাথে কোণ নির্ধারণ করে পথ বজায় রাখে (ম্যাকবিথ প্রভৃতি, ১৯৯৫, ১৯৯৬), অর্থাৎ বল গ্রহণ ও শট নেওয়ার ছোট পথের জন্য গভীরতা উপলব্ধি সক্রিয় হয় যা শরীর, হাতের আকৃতি ও মানসিক প্রস্তুতি তৈরি করে।

নিশ্চিতভাবেই বিজ্ঞানীরা বাস্কেটবল শেখাতে চায় না, তারা খেলাধুলার জটিলতা ও ব্যবহারিকতার মাঝে সেতু বাঁধতে চায়। তারা ‘বল নিতে চেষ্টার’ ক্রিয়াকে গাণিতিকভাবে মডেল করে দেখেছেন, বেশিরভাগ খেলোয়াড় বল গ্রহণকে দুই ধাপে ভাগ করে (জ্যাকবস প্রভৃতি, ১৯৯৬; ম্যাকবিথ প্রভৃতি, ১৯৯৬)। প্রথম ধাপে তারা সঠিক অবস্থানে পৌঁছানোর চিন্তা বেশি করে। দ্বিতীয় ধাপে ধীর বা থেমে বলের কাছাকাছি আসার সময় স্থান ও গভীরতা উপলব্ধি কাজ করে। বল হাতে পাওয়ার সাথে সাথেই গুলি বা পাস দেয়া হয়, প্রতিপক্ষ এড়াতে। সাধারণত, নবীন খেলোয়াড়রা এই গভীরতা উপলব্ধি অনুভব করতে পারে না; কেবল অভিজ্ঞ খেলোয়াড়দের সঙ্গে থেকে তা অর্জন সম্ভব।

দুই মাস বয়স শিশুর উপলব্ধি বিকাশের সূচনা, অভিভাবকদের দায়িত্ব শিশুকে বিভিন্ন কার্যক্রমে সক্রিয়ভাবে সহায়তা করা। যদি গুরুত্বপূর্ণ সময়কাল মিস হয়, তাহলে তিন বছর বয়সে ফাংশনাল ঘাটতি স্পষ্ট হয় এবং তা পূরণ কঠিন হয়।